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作者:左移湘     时间:2018-07-18

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(1)适用的法律、法规不同。劳动合同适用《劳动法》及劳动人事部门颁布的有关劳动人事方面的规章。而就业协议因目前无《就业法》,也无国务院颁布的有关毕业生就业方面的法规,因此只能适用教育部颁发的《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》和有关政策。

  第四,有利于各省之间相互学习、相互促进,共同提高命题质量和水平。何谓命题的质量和水平?体现命题质量的标志之一是试题具有适宜的难度和必要的区分度,之二是给中学教学以正确的导向,之三是学生心理感觉良好,社会心态稳定。而衡量命题水平最重要的是能有效地调控分数分布和录取分数线,比如各录取批次能拉开合理的差距、有效利用分数空间等等,以有利于高校的录取选拔。

在“圆的认识”一课中,有学生交流画圆经验时说:“我们组在绳子的一端系上一块橡皮,抓住绳子的另一端一甩,也同样出现了一个圆。”对于这样的意外生成,张老师评价说:“尽管这一方法没有能在白纸上最终‘画’出一个圆,但他们的创造仍然是十分美妙,不是吗?”课堂里响起了热烈的掌声。这掌声,源于学生内心的一种欣赏与激励,一种接纳与认可,是一种真情流淌。

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12月10日,在南宁市锦华小学附近一家玩具店内,记者看到“臭屁炸弹”被摆在显眼的位置。“这个便宜,又能够整蛊别人。”一个5年级男生花了5毛钱买了一个,放到脚下用力一踩,原本还是扁平的塑胶袋迅速旋转并膨胀起来。店内出现小小的骚动,一些学生双手捂住耳朵跑出店外,店老板则赶忙用脚将已膨胀的“炸弹”往店外踢。大约10秒钟后,随着“嘭”的一声响,一股刺鼻的臭鸡蛋味弥漫开来,一些路过的行人捏住鼻子匆匆走过。

对症下药

2、如果有时间,或者基础比较好,也可以多背一些单词。一般来说,词汇量达到6000、7000,甚至8000,基本上就比较完美了。

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KAB创业教育项目是国际劳工组织为培养大中学生创业意识和创业能力而专门开发和推广的创业教育课程体系。2005年8月,共青团中央、全国青联正式将KAB项目引入中国。经过五年多的推广和发展,KAB项目在中国的规模和影响力日益扩大,已建立起了师资培训、教学研究、质量控制、课外实践和交流推广五大体系,受到了广大师生的热烈欢迎和社会各界的广泛认可,成为共青团、青学联组织在促进大学生就业创业领域国际合作的成功范例。特别是2010年,团中央对KAB项目的组织管理构架进行重新设计,借助高校团学组织体系的优势,KAB项目在高校的覆盖面和影响力迅速扩大。去年一年,参与项目的高校新增了250多所、达到850所,开设基础课程的高校新增260多所、达到600多所,成立KAB创业俱乐部的高校新增43所、达到100所,累计有20万大学生参与了课程学习、近百万大学生参加了项目活动。

2007年9月,岳乃红开始和4位老师一道,开始了一项课题研究,并开始了语文课堂改革。于是,她们的语文课由原来的8课时,变成了现在的5课时,剩下的3课时,岳乃红给孩子们安排了丰富的“阅读点心”:图画书和整本书阅读,从图画书学写作,还有每天坚持做到“日有所诵”,并大声朗读优秀的儿童文学作品等等。一个全新的小学语文课程,就这样出现在一间间教室里,一个个课堂中。如今孩子们已经升入四年级,他们共诵读各类诗文共计400余首(篇),阅读图画书100多本,听读儿童文学整本书26本,再加上孩子们平时的自主阅读,累计人均阅读量达400多万字。

退伍前夕,高明对军营依依不舍,抓紧将学习训练中的经验传授给战友,并给大家讲解十七大精神,力争站好军营最后一班岗。战友们也舍不得他离开,在该旅局域网上,全旅官兵给高明发帖500多条,表达对他的敬意和祝福。

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在得知妈妈已经找不到的时候,我脑袋里一片空白,我不敢相信这是真的,也不愿想信!一切来得太突然,还来不及反应却成为了过去……我要学会坚强,学会面对,学会独立,学会生活,同时去帮助更多比我更不幸的人!

  谈及这一传统,曾著有《老北大的故事》的北大中文系陈平原教授说:“理想中的大学,应该是没有围墙的。任何一个公民,只要有时间、有精力,听得懂相关课程,大学就应该向他们开放。”

  实施发展性评价必须具备的基本条件:第一,评价者和被评价者必须具有现实的或潜在的共同价值取向。评价是一种价值判断,对同一事物或现象用不同的价值标准可能得到不同的判断。如果希望通过某种评价去促进被评价者的发展,评价者和被评价者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须有共同的价值取向,这些价值取向应该是已经具有的即现实的,或者应该是潜在的,即通过沟通和交流之后可以成为现实的。评价者和被评价者不可能达成“共识”的评价不具有发展性评价的特征。第二,评价所产生的效益必须是评价者和被评价者皆可共享的。发展性评价活动要有利于使评价者和被评价者都在评价中获得效益,而且所得的效益必须是双方可以共享的。第三,评价者和被评价者在评价过程中对所要判断的事实,必须具有基本相当认识水平。在评价过程中,价值判断是建立在事实判断基础上的,在对某一对象进行评价时,评价者和被评价者必须具有对要评价的内容,进行正确的事实判断的水平,而后才可能在此基础上作出可以达成共识的价值判断。就是说,在进行发展性评价的过程中,如果由对评价内容所涉及到的专门知识没有正确认识的人作为评价者,就无法实现评价的发展功能。

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  近日,报考浙江大学博士研究生的考生们陆续收到了录取通知书,共有20名考生在低于外语考分线的情况下,以优秀的科研业绩和复试中表现出的科研能力而被录取。  今年是浙大进行博士生招生办法改革的第一年,作为试点单位的机能学院和农学院在今年的博士生招生中,首次打破了过去以刚性的“分数”划定进入复试的传统办法,而在考核中引入柔性考核因素,扩大了对考生科研能力考查的比重。  刚性分数线开始突破  在改革开放恢复研究生招生的20余年间,我国高校一直沿用“考试加面试”的研究生选拔方式。但近年来,选拔过程中一直困扰着浙江大学研究生招生管理部门和研究生导师们的一个问题就是,如何看待和理解选拔过程的“公平”?众所周知,决定研究生考试最后是否能入围,有一条很刚性的线——外语考试成绩。比如,今年浙大根据统考生成绩划定的英语成绩线是67分,那么低于67分的考生,无论专业成绩、科研业绩如何突出,都不可能取得复试资格。  在采访过程中,一位不愿透露姓名的考生说,外语划线既然延续了这么多年,应该说具有一定的科学性,但仅以卷面成绩作为唯一标准又有些片面,毕竟笔试中存在很多的偶然因素。如果以60分为线,不能说考55分的就不能达到博士生培养的标准,就不是可塑之才,就写不出相关的英文文献,而考60分的就可以。  以新制度保障公平  浙江大学今年博士生招生改革的试点先在机能学院和农学院进行。在招生工作开始之前,两个学院就根据学科自身不同的特点,分别制定了新的招生方案,两个学院的共同之处,就是规定了笔试成绩虽“未达到学校划定的成绩但业绩突出者,也可以提出申请,经学科点、学院审核后,也可列入复试名单”。同时,新方案规定,进入复试的考生须提交硕士学位论文、所获专利及其他研究成果证明书、攻读博士期间本人想致力研究的问题和设想的陈述等7项申请材料。在复试中,除了专家组面对面地面试外,浙大还要求考生在一天时间里完成一份规定题目的模拟科研项目申请书,或是根据导师给出的研究课题,完成一份综述,内容包括国内外研究现状和问题的解决方案设想。  浙大副校长来茂德教授告诉记者,以分数划线,似乎很公平,但机械、单一的标准,很容易忽视不同类型人才的选拔。对被这条“线”挡在门外的科研能力优秀的学生,这不是公平的;对渴望发现创新型人才的博导们,也不是公平的。来茂德认为,从学校管理层面来说,关键在于取消这条“线”之后,要建立完善、严格的制度,来保障新办法的实施。  浙江大学农业与生物技术学院研究生教育科科长袁熙贤则从学科发展的角度阐述了自己的观点。他认为,在博士生招生过程中,不仅要增加面试的比重,而且要考虑到不同学科的不同要求,从这个角度来说,导师小组是最有发言权和评定权的。现在社会上有一种担心,总怕看得见的“线”没有了会出乱子,但如果从导师的角度想一想,他们一生从事教学和研究,最高兴的事莫过于发现人才和出成果了。对博导而言,这两者是结合在一起的,所以,完全可以相信他们不会在人才选拔过程中“儿戏”,更何况,如果有人“舞弊”,事实会说明一切,证实一切。  “严进”同时如何实现“严出”  表面上看,浙江大学此次招生分数的“门槛”低了,但刚得知自己已被录取的一位在浙江某大学任职的青年教师小金却说,“我强烈地感受到浙大博士生入学的‘门槛’不是低了,而是更高了。它对学员的考核更全面、更广泛,而不仅局限于笔试分数,现在的招生方法向博士的培养目标靠得更近了。因为你最终是否被录取,不仅看你说了什么,更看重你做了什么”。  据悉,浙江大学两个试点学院的20名考生是因为其优秀的科研业绩和复试中表现出的科研能力而被录取,他们中大多数人在硕士研究生阶段就已有高质量的科研论文被SCI收录,有的还承担过省级科研项目。  浙大生物医学工程与仪器科学学院教授楼正国是一位多年承担研究生入学专业考试试卷出题任务的博士生导师,他说,在出卷过程中,要考虑很多因素,比如相同学科、相近水平的大学的试题水平,还有考试时间的限制等等,所以笔试更多的是反映一个人的知识掌握程度,但一个人最终能否成为一个合格的博士,知识只是一个方面,更主要的是他的研究能力,包括发现问题和解决问题的能力,而这方面的鉴定只能在面试过程中完成。导师在面试的过程中,学生英语水平究竟如何,谈上十分钟就清楚了;但研究水平如何,是要深入了解的,而且也只有在针对某个研究方向或话题深入谈下去之后才会了解。  浙大研究生院招生处处长叶民说,高校要培养出国家急需的高水平创新人才,提升国家的国际竞争力,选拔机制的改革只是一部分,如何在实现“严进”的同时实现“严出”,也是我们要积极探索的。  据悉,浙江大学将在明年的博士生招生中进一步扩大试点规模,目前,已有11个学院向研究生院提出了试点申请。  《中国教育报》2005年8月11日第2版

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